高等院校內(nèi)的英語教學構(gòu)造是校內(nèi)學生推進自身提高的第一渠道，也是教育機制當中最本質(zhì)的一個建構(gòu)。在學生提升自我的階段內(nèi)，隨著課上教學的進一步發(fā)展，針對同學們在收獲理論知識當中出現(xiàn)的某些弊病，教師必須第 一時間進行正確的引導。

一、高校英語課堂教育管理的重要含義

高等院校是大學生思維發(fā)展和理論知識獲取的一個重要基地，必須要將擔當起教育學生們英語學習的任務。為了確保大學生能夠在思想上高度看重英語教學以及積極主動地參與到該教學內(nèi)，校內(nèi)英語教學的講授和運用必須要系統(tǒng)化，引得學生們?nèi)リP(guān)注，勾起學生們進行學習的好奇心。只有在系統(tǒng)化的運行機制帶領(lǐng)和正規(guī)化的教學管理方式之下才最有可能將學生們學習的潛在可能性給激發(fā)出來。高等院校的領(lǐng) 導者要讓學生們把英語學起來，同時會進行切實的操作和運用，從而讓英語在真正的含義上可以作為學生終身受益的一個學科。

二、英語課堂教學中的管理以及行為

高校英語老師在實際的英語課堂當中，基本上要依據(jù)老師以及其教學內(nèi)容的構(gòu)造方式進行調(diào)和，通過更好的構(gòu)造實現(xiàn)課堂管理。首先必須了解的一個方面就是，受教育者、教育者和教學環(huán)境三者是進行英語教學必不可少的因素，少一個都是不行的。因此在英語授課時，就必須要就某些特殊的背景環(huán)境開展特定的教學，進而實現(xiàn)更加完美的英語課堂。英語課堂中不恰當?shù)慕虒W行為是妨礙整個教育的不良方面，而高等院校英語課程最主要的目標是要營造一個融洽的學習氛圍，這就需要以上提到的三個必要因素進行協(xié)調(diào)，從而達到既定的教學效果。在高校英語課堂教學管理中，需要從人為因素層面上開展教育的融合，從而保證符合規(guī)定的時候也能促進英語教育的價值落到實處。教師在進行英語教學的階段內(nèi)，必須要看重質(zhì)量和效率兩方面，在保證大學生可以高效率地達到既定學習宗旨的時候，也要保證教育當中的管理方式是合理的。大部分高校實施英語教學時，往往會忽略一類學生，那就是本專業(yè)并不是英語的，那學習英語對這類學生來說，通?？偸菚胁涣嫉捏w驗，這對高校英語課堂教育管理發(fā)展是極其不利的。同時，高校除了培育學生們在理論知識方面的獲取，還要注重口語運用的實踐，針對同學們不擅長的領(lǐng)域構(gòu)建恰當?shù)墓芾頇C制，借助管理手段讓他們落實布置下來的學習目標，當然這個階段也要維持學生們對于英語科目的興趣性。

三、高校中英語課堂教育管理的現(xiàn)有弊端

在目前發(fā)展背景下，雖然大部分高等院校當中的英語教育教學已然獲得了社會各行各界的高度關(guān)心和關(guān)懷，教學的管制機制也獲得了不小的改變，可是依舊是還有部分弊病沒有被發(fā)現(xiàn)的，這非常容易打擊學生們學習英語的興趣和熱情。同時，英語課程其實本身就是很乏味一門學科，基本上都是以學好詞語和單個單詞為根基來開展教學的，不恰當?shù)毓芾碚n堂機制很容易讓學生們產(chǎn)生厭惡，進而可能會對英語學習的積極性降低甚至缺少。

（一）刻板的教學，內(nèi)容單調(diào)乏味

現(xiàn)目前，大部分的高等院校還是使用的舊傳統(tǒng)當中的教育手段，也就是所謂的講授法。這種方法一般是教師在課堂之上將書本的知識系統(tǒng)地講解給學生們聽，這是一個單一傳輸知識的過程，并沒有進行更多的拓展，也就使得學生們是在被動、消極地接受知識。然而因為英語科目它本身的知識體系就劃分為了非常多的部分，需要拓廣的地方也比較多，同學在短的時間內(nèi)沒有辦法盡可能地把學到的理論很好的歸納和弄清，教師與學生二者間的溝通匱乏。所以，舊傳統(tǒng)模式之下的教育手段已然沒辦法去獲取學生們的關(guān)注度了，這也就意味著這樣的教育手段要被取締，從而避免打擊到大學生對于學習英語知識的積極性，不然在循環(huán)往復的過程中學生們很容易會出現(xiàn)討厭英語的局面。

（二）脫離實際，實用性不高

現(xiàn)階段高等院校中學生們的日常環(huán)境并沒有同英語的運用聯(lián)系起來，大部分的時間都是采用的母語來進行人與人之間溝通的。大學生在英語教育的知識和運用只是局限在每一堂的課上，并沒有機會或者是渠道去進行切實的實用和訓練，以至于大部分同學對于英語的態(tài)度都是漠不關(guān)心甚至不理會的。同時，英語教育的課堂拘泥于書本的理論知識，沒有做到理論聯(lián)系實際，僅靠著書面知識，一板一眼的講述系統(tǒng)化的東西帶來的結(jié)果也就非常的不盡如人意，學生們的考試分數(shù)能力遠超于切實實踐運用的能力。當前刻板教學手段之下的現(xiàn)狀就是極大程度上重視試卷分數(shù)，漠視甚至排斥學生綜合能力運用的水平和能力，這也就在某種程度上促使學生在學習重點之上逐漸地開始偏離教育本質(zhì)，更加看重每次考試的實際分數(shù)而并不注重自身能力水平的提高和完善。

（三）教師和學生的課前準備都不充分

不難發(fā)現(xiàn)的是，現(xiàn)目前的社會發(fā)展大背景之下，很多高等院校的英語老師對于上課前進行備課的這個環(huán)節(jié)并不重視，比如鈴聲響完之后才慢慢地走去教室、對于學生情況和課程研究不夠充分以至于在課堂管控當中漏洞百出、對于英語教學課堂的組織實施不完整甚至弄巧成拙，造成負面影響、對于學生提出的課本以外的內(nèi)容沒辦法及時的作答等等。如果一位老師對于自己下堂課沒有進行嚴格的安排和規(guī)劃，那么很有可能直接導致在課上消耗時間但又沒講到什么或者是講的內(nèi)容層次不清晰，邏輯混亂，讓人摸不著頭腦，以至于學生沒有聽下去的興趣和積極性，這以上種種都會使得英語課堂的教學管理難以實施。此外，有大部分的高校學生也沒有課前預習的良好習慣，他們大多數(shù)都是課上跟著教師思路走，沒有自己的想法，一旦老師拋出什么問題，就會出現(xiàn)沉默、無人應答的局面，這同樣會阻礙英語課堂教學秩序，進而使得教學管理失控，長此下去，學生對于學習英語的積極性和主動性就會大大地降低。

（四）師生異心，缺少交流

英語教學針對眾多部分高等院校的大學生來講都是較為輕快的，加之教師在講課時對于紀律的管理也非常地松垮，甚至有的時候直接就不管，這也就使得大多部分學生會更愿意在課上玩手機打游戲而不是專心地跟著教師學習理論知識。在這種情形之下，循環(huán)往復的結(jié)果就是課上愈來愈困難去形成一個安靜平和的課堂秩序，學生們的主動學習的興趣一點一點地被磨滅。英語科目就在這種的狀況下逐漸地被同學們在心中打下“沒用的課程”的烙印，這也就讓學生們自然而然地不會騰出更多的時間在學習這一門科目的理論基礎(chǔ)上了。

四、高校英語課堂教育管理的解決路徑

想要極大地提升高等院校內(nèi)的英語教學教育效率，引領(lǐng)學生們逐步的提升自己，自覺點參與進英語課堂內(nèi)，領(lǐng)導者一定要將改革目光放在發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)當前校內(nèi)英語教學中所暴露出來的一些弊端，加強對英語發(fā)展的管控，給學生們給予更加完善和成熟的指示政策。高校領(lǐng)導者和教育者必須要通過對現(xiàn)實狀況的分析和研究，提高和學生們之間的交涉和交往，不停地搜索、更新英語教育方式方法，從而協(xié)助學生們早日確定好最符合自身未來發(fā)展和成長的方向。

（一）改革教學管理模式

拋棄舊模式當中的教育思想，擺脫以教育者為中心的教學體系以及一直講授理論知識的狀況。慢慢地從舊教育的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐允芙逃邽橹行牡慕虒W體系，大力支持學生們積極、主動地學習知識抑或是合作探索知識等等，使得他們在教育過程中占主體地位，而教師則起著一個引導的作用。高等院校中大學生在相互合作、溝通的氛圍中積累理論，能夠獲得比單一聽取知識更大的效率，同時還能在這個過程內(nèi)體驗到學習的樂趣性。另外，英語老師也要學會借助大數(shù)據(jù)庫來插入一些優(yōu)美的畫面或者充滿幽默性音頻，這樣也能加強學生們學習的積極性，時不時通過一些有意義的短視頻來促進學生們更好地消化理論知識，鞏固新舊知識的聯(lián)系，從而給未來的繼續(xù)學習奠定扎實的根基。同時，老師應該去多觀摩優(yōu)質(zhì)教師的課程授課方式，逐步的革新自身的教育方式方法，學會啟發(fā)式教學和因材施教，繼而協(xié)助每個同學重新拾起對于學習英語課程的興趣和熱情。

（二）關(guān)注時政變化改革

高等院校中的英語老師要學會把理論知識放到書本之外來講述，與日常生活實際相結(jié)合，促使學生們能夠更容易地去進行掌握和鞏固，這樣枯乏無味的英語理論知識就能夠像活了一般在課上展現(xiàn)在同學眼前。教材資料上面所納入的案例或?qū)嶋H一般都具有時間性，沒辦法很好地讓同學們有親身的感受，也就很難落實所預設(shè)好的教學效率。所以，英語教學要學習利用信息網(wǎng)絡(luò)將目前發(fā)生的實際案例和全球發(fā)展現(xiàn)狀引入進來，或者可以加入微博有趣的詞條和引人思索的問題，這樣可以使得學生們對于學習生出好奇，會主動積極的開始學習，從而讓自身的好奇心得到滿足。當然，教師也能夠支持大學生在課堂之上講出身邊發(fā)生的一些有趣的事件抑或是自己覺得很搞笑的烏龍。這一方面能夠協(xié)助學生進一步地學習知識，另一方面也能夠培育他們關(guān)心身邊事的能力、擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，樹立正確的愛國情懷，提升自己的思想文化水平，從而使得心中的想法更加豐富多彩。

（三）加強師生平等交流與合作

高校英語老師要學會慢慢地將課堂之上的主導思維摒棄，鼓勵所有的同學都可以積極主動地參加到英語教學課上來，加深同學的參與感。教師可以設(shè)計部分有趣而且簡易的小活動，例如使用英語同身邊的朋友同學創(chuàng)造情景進行交流、嘗試自己導演一部小小的英語片段。也可以劃分出每一個小組來開展合作競賽，不停地鼓勵學生們在實踐中勇于去運用英語，在活動之中逐步地探索到英語學科所散發(fā)出來的可貴之處。老師在活動的階段內(nèi)扮演的是引領(lǐng)人，協(xié)助學生們保證課堂秩序，使得所有表演的同學都會獲得應有的尊重和令人喜悅的表揚。大學生自己開設(shè)的學習知識在某種程度上能夠一步一步地代替老師的一個人教育路徑，支持同學一個一個講述他們針對理論的積累的不一樣的解釋，在保證自己的理論知識不丟失的情況之下，能夠把所有理論傳授給其余的同伴，甚至也可以確保課內(nèi)秩序一直處于融洽的氛圍。

（四）強化措施

在有效率的英語教學當中教師應當要提高學生管理的規(guī)格，進而明確當中需要進行變革的部分教學觀念事項，從而可以保證學生特殊的學習需求，可以高效率地落實當中一部分形式的超常階段，通過保證可以調(diào)控學生自己的思想方式，保證恰當?shù)某砷L過程，保證恰當?shù)脑鰪姺绞?。在學生的部分學習方式產(chǎn)生的可能性當中，學習英語技能的強度升高了，就能較好地保證學生們學習的角度是正向發(fā)展的。教師在進行對于英語教學管制的手段當中，矯正學生們錯誤的學習方式和習慣是非常重要的一個部分，這個階段是需要教師參與其中的，以此來確定同學們在獲取英語知識的一個進程方向。然而在高等院校中的英語課堂內(nèi)，會根據(jù)教師的部分授課方式來安排一些較為符合的授課內(nèi)容。

教師在針對英語理論知識強化的時候，要給學生們一些較為私密的環(huán)境來進行鼓勵和正向表揚，從而使得學生們并不會拘泥于單純的講課環(huán)境當中，而且也要及時地觀察大學生們有沒有排斥特定的教育運行機制和管控方式。就英語教學的途徑來說，英語講課的場合不應該多次發(fā)生不好的狀況，如果發(fā)生了不好的狀況，就要有針對性地提醒學生們，以便他們可以回到正確軌道。所以對于一些課堂秩序中不好的現(xiàn)象，教師要有針對性地了解每一個學生學習英語的目的，洞察他們的思想活動，同時也要積極地引領(lǐng)部分思想錯誤的大學生們及時的改變想法，投入到英語課堂學習當中。

（五）營造融洽的英語學習氛圍

雖然說高等院校內(nèi)對于大學生的管制運行體制模式是處于很松快的環(huán)境，但是教師和學生依舊能夠依據(jù)學生們切實的學習近況產(chǎn)生一個適度的調(diào)控，嚴格管理教育運行機制。創(chuàng)建英語學習角是促使學生們訓練英語口語得很不錯的一個路徑，不僅能夠支持同學英語練習口語，還能切實將英語當中的語言溝通素養(yǎng)作用發(fā)揮到極致。一字一句讀和不停地說是可以更好地加強學生們對于理論基礎(chǔ)的鞏固，通過不停地運轉(zhuǎn)大腦系統(tǒng)，促使大學生的運用和識記不斷提升。

結(jié)束語

總的來說，針對現(xiàn)在發(fā)展背景之下高等院校中英語教學教育當中所依舊還未解決掉的管制弊端，教育者要適當?shù)馗淖冏陨斫逃^念，不停地實行對于教育管控運行機制的革新和創(chuàng)造，真正的依據(jù)學生們的現(xiàn)實狀況去安排教育計劃和教育方式，從而制定出一系列最為貼合學情的教學運行體制，協(xié)助學生們更好地掌握英語理論知識。將受教育者作為教育教學的主體，引導其積極主動地融合到實際教學階段之內(nèi)，調(diào)動課堂的交流氣氛。只有在教師和學生二者同步的交往以及協(xié)作當中，才能夠讓高校英語課堂教育教學管理更加地成熟和完善。（曾春紅     江西贛州師范高等?？茖W校）