引言

現(xiàn)當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)都呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢頭，伴隨著慕課以及微型課程等諸如此類信息化學(xué)習(xí)和教育的方式方法出現(xiàn)，各大學(xué)校的教學(xué)宗旨和目標(biāo)、教育觀念、上課模式、教育模式、學(xué)生們學(xué)習(xí)的渠道和氛圍等等很多方面上都產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化。這種變化最終的落腳點就是學(xué)習(xí)方法和教育理念的革新，以前所倡導(dǎo)以教師為課堂中心的單一授課理念慢慢的被教師和學(xué)生共同主導(dǎo)課堂的教育模式替代。舊的教學(xué)理念是倡導(dǎo)教師傳授和學(xué)生接受為主的，根本上來講就是老師作為課堂的主體，向?qū)W生們傳授系統(tǒng)理論的知識，強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)。要知道，很多中國古人所提出的尊師重道、傳道授業(yè)解惑以及師道尊嚴(yán)等等諸如此類古板的言論一直流傳至今，這也就導(dǎo)致了我國的教育觀念一直備受禁錮。先當(dāng)今社會提到的混合式學(xué)習(xí)指的就是課堂應(yīng)該把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)型充分聯(lián)合起來，一方面要讓老師把啟發(fā)和引領(lǐng)教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，另一方面也同樣要凸顯出學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動積極的去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。在二十一世紀(jì)初，有幾位美國著名的學(xué)者提及了翻轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)觀念，并同時實際的放到了現(xiàn)實中運行，得到的效果要比傳統(tǒng)方法的教育效果更好。但是現(xiàn)當(dāng)下，發(fā)展比較完善的翻轉(zhuǎn)課堂模式少之又少，這是因為要完全摒棄傳統(tǒng)教育模式是比較困難的，而且要完全將現(xiàn)實實際與翻轉(zhuǎn)課堂融合起來也是存在不少困難的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂同時也可以被稱之為顛倒課堂，借助對理論知識的傳授和內(nèi)化知識的顛倒排置，將傳統(tǒng)模式教育中的教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了改變，還把課上使用的時間重新進(jìn)行了計劃，從而達(dá)到了對傳統(tǒng)模式下教育方式改變的目的。傳統(tǒng)意義上的教育階段一般分為兩個過程，一個是傳授知識，另外一個就是將知識實現(xiàn)內(nèi)化。傳授知識指的就是老師在課堂之上借助講述知識、知識運用等等教育活動給學(xué)生們傳授理論知識的過程，而內(nèi)化知識講的是學(xué)生們在下課后借助課外瀏覽、復(fù)習(xí)課本、實踐運用以及完成作業(yè)等等來對課堂上學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行消化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳授知識從課上變?yōu)榱苏n下，學(xué)生們根據(jù)在線開放資源、慕課等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助他們獨自的完成知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而消化知識的過程由課下轉(zhuǎn)到了課堂內(nèi)，以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生們小組為單位進(jìn)行合作研究和探討來實現(xiàn)對理論知識的消化和運用。翻轉(zhuǎn)課堂把課程的重點、難點落到了知識的內(nèi)化之上，通過學(xué)生們整體的合作和老師正確的指導(dǎo)、引領(lǐng)，從而讓內(nèi)化知識的這個過程變得更為有效率，因而學(xué)生們也能夠更加科學(xué)的理解和掌握知識。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合知識內(nèi)化的基本原理

課堂之上的教學(xué)活動以及受教育者的學(xué)習(xí)活動都和知識內(nèi)化的體制有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。所謂的知識內(nèi)化其實就是指的受教育者接受知識、吸收知識、消化知識然后實際運用知識的內(nèi)部過程，著重關(guān)注的是受教育者自己怎樣使用本就擁有的理論和經(jīng)驗去接受并消化外部傳達(dá)的新消息。目前，知識的內(nèi)化被分為三個種類，分別是順應(yīng)式的知識內(nèi)化、漸進(jìn)式的知識內(nèi)化以及同化式的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是先由問題的提出、然后視頻課的學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、解決問題等幾個過程所構(gòu)成，在這整個的程序當(dāng)中，教師通過拋出相關(guān)問題作為引入點引導(dǎo)學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)，然后播放講解相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)視頻，同時學(xué)生要努力地去找到解決教師提出的有關(guān)問題，接著在學(xué)習(xí)的活動和自主合作學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗，漸進(jìn)式地將知識進(jìn)行消化和掌握，反反復(fù)復(fù)地把知識進(jìn)行內(nèi)化，同時要做到將新知識和舊知識實現(xiàn)聯(lián)合或者同化，最后實現(xiàn)問題被解決的目標(biāo)。通過這樣一系統(tǒng)的操作，教師從傳統(tǒng)意義上的課堂管理者和知識的教授者變化為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而學(xué)生們就從消極被動吸收知識變成了積極主動的知識研究者。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究當(dāng)中，有非常多的人們想要將現(xiàn)當(dāng)下社會中比較成熟完善的項目式教育同翻轉(zhuǎn)課堂的教育觀念相結(jié)合起來，覺得學(xué)生們利用上課前在互聯(lián)網(wǎng)上對視頻資源的獨立學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗蠋熢谡n上講新課的時間大大縮減，從而給學(xué)生們在課堂之上參加項目式教學(xué)的時間大幅度增加，繼而彌補(bǔ)項目式教育當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時間缺少的劣勢。

翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育從本質(zhì)上來講就是把項目的實際操作作為核心，把需要學(xué)生們內(nèi)化的一系列知識逐個的分為好幾塊，然后再將系統(tǒng)化的理論知識與實踐的項目聯(lián)合起來，教師對某個項目進(jìn)行講解和操作后，就讓學(xué)生們以小組為單位在規(guī)定的時間之內(nèi)共同完成安排好的項目實踐。通過這種實際的鍛煉，學(xué)生們親身的參與到其中，能夠很清晰的掌握項目實踐內(nèi)的每一個過程，進(jìn)而可以在實踐當(dāng)中直截了當(dāng)?shù)墨@得知識以及提升實踐能力。而老師要落實的一點就是把實踐的教學(xué)同需要學(xué)生掌握的理論知識完美的融合在一起，借助引領(lǐng)、掌握和考評項目實踐的一系統(tǒng)程序，真正的使得在做中學(xué)落實到位。但要注意的一點是，翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育手段一般都來自于現(xiàn)實生活中真正的項目工程。

通過部分的試點可以得知，翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育手段在真實的教育課堂中獲得了不小的成就，但這同時也顯露出了很多的弊病。例如，項目式的教學(xué)方法并不適用于一些純理論方面的文科教育抑或是藝術(shù)教育類，只在理工科類的實踐中比較有優(yōu)勢，而且真正的項目工程其實也很難在課上實打?qū)嵉倪\用。造成這種弊病的原因主要有三點：第 一，基本上來講很多項目工程都必須要很多財力、物力和人力作為支撐，大部分的學(xué)校是沒辦法承擔(dān)這些的。第二，項目工程實施起來很繁瑣，涉及到的理論知識體系很復(fù)雜，而且知識點和知識點之間不一定有很大的聯(lián)系，這就和平常課堂上那種由易到難、由淺入深的知識體系非常的不一樣，所以教師沒辦法將項目工程內(nèi)的知識架構(gòu)按照邏輯性的體系規(guī)劃出來，而且如果把項目工程的實踐作為主要部分進(jìn)行教授，學(xué)生們一時間很難把沒有關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容清晰地捋好。第三，要明白的是項目式的教育實踐其實是需要非常熟練的人員的，還在上學(xué)的學(xué)生們大多數(shù)都是僅有非?；A(chǔ)和薄弱的知識系統(tǒng)，離規(guī)定的熟練度還是相差甚遠(yuǎn)的，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式方法是以合作探究為主要，但這種方式方法是沒辦法使得項目工程順利結(jié)束的。另外，學(xué)生們現(xiàn)在還沒有獨自完工的能力和經(jīng)驗，一定要借助老師的引導(dǎo)和示范。所以，僅僅只是將需要學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)簡單地劃分好，學(xué)生自主分工合作完成是非常不可靠的，老師一定要架構(gòu)起一套完善成熟的學(xué)習(xí)實踐活動，使得學(xué)生們能夠在同學(xué)和老師的共同幫助之下獲得理論知識和操作經(jīng)驗。

三、“案例載體—活動導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）內(nèi)涵

其實“案例載體—活動導(dǎo)向”式的翻轉(zhuǎn)課堂指的就是把翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的每個學(xué)習(xí)過程都規(guī)劃成一個個案例，構(gòu)建成案例序列，然后把所有需要學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論知識和內(nèi)容都加入到這個序列里面，同時把案例作為學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行上課前的自主學(xué)習(xí)和上課時的探討學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等諸如此類的教學(xué)活動。

籠統(tǒng)來說，案例其實是一個比較靈敏的學(xué)習(xí)方式，老師可以就學(xué)過的知識體系和大部分學(xué)生們的真實學(xué)習(xí)狀況來規(guī)劃學(xué)習(xí)的案例，當(dāng)然案例也是可以來源于真正的項目工程當(dāng)中。在開設(shè)課上案例的實際的時候，教師可以根據(jù)知識體系的框架分為多個不相關(guān)且具有自身獨特性的案例，通過學(xué)生自主合作、分工完成。在實際的課堂當(dāng)中老師建構(gòu)起來的案例序列設(shè)計模式應(yīng)該以知識點與知識點之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，由容易到困難、由淺顯到深奧，一步一步的從知識型的學(xué)習(xí)慢慢過渡到項目工程的學(xué)習(xí)，這樣的模式一方面能夠讓學(xué)生們在最開始的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取較為基礎(chǔ)和系統(tǒng)化的理論知識，另一方面也能確保學(xué)生們可以切實的接觸到項目實踐，從而獲得真實的項目經(jīng)驗。這種非?？紤]學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的規(guī)劃是非常有利于學(xué)生們飛快發(fā)展的。

在實際的課堂之上，學(xué)生們很難獨自一個人完成布置下來的任務(wù)，其中必須要借助教師建構(gòu)的課上學(xué)習(xí)活動序列，這就包含了探討活動、合作活動等等，使得學(xué)生們可以在老師和朋友的幫助下得到經(jīng)驗和知識。課上的學(xué)習(xí)活動是豐富多彩且多樣化的，但是主要進(jìn)行探究的還是案例呈現(xiàn)的內(nèi)容，最終目的就是要學(xué)生們?nèi)ネ瓿砂咐?dāng)中所布置好的任務(wù)。所以可以這樣來說，學(xué)習(xí)活動的主要載體是案例，活動最終的目的就是要促進(jìn)案例順利的開展。當(dāng)然，老師在對案例規(guī)劃活動序列的時候，同時能夠給學(xué)習(xí)活動規(guī)劃教學(xué)的案例。學(xué)生的小組單位在解決任務(wù)的時候，是能夠自主的去構(gòu)思活動的方案的，可以借助實踐活動去探討，自由的擇選案例序列。不可否認(rèn)的一點是，“案例載體—活動導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂可以激起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性以及能夠提升合作學(xué)習(xí)的廣度、深度，從而使得課堂教學(xué)更加的豐富精彩。

（二）模式建構(gòu)

在“案例載體—活動導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，不管是活動還是案例，都必須要通過老師的細(xì)致規(guī)劃和反反復(fù)復(fù)的驗證。所以，“案例載體—活動導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的一個組成部分就是教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施。曾有一位美國的學(xué)者經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的許多年研究和切實實踐，總結(jié)出了實行翻轉(zhuǎn)課堂的具體過程。這個過程一共分成了課前、課中和總結(jié)反思三個大塊。在上課前的時候，以三個案例類型為主要部分，分別是知識型、趣味型以及自學(xué)型，根據(jù)這些案例序列教師可以規(guī)劃出好幾個活動，比如視頻類型的學(xué)習(xí)活動、在線交流溝通和答疑的活動等等。在上課當(dāng)中則是以學(xué)習(xí)型的案例、討論型的案例以及項目工程實踐的案例為基礎(chǔ)，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動可以有合作探究類型的學(xué)習(xí)活動、明確主題類型的學(xué)習(xí)活動、分享學(xué)習(xí)類型的活動等等，這個階段老師要從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會互相討論入手，通過對系統(tǒng)化的知識點進(jìn)行研究、探討、質(zhì)疑、論證之后，再通過合作的方式去進(jìn)行項目實踐工程的任務(wù)，并且在項目結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐經(jīng)驗的互享。最后在前兩個過程結(jié)束后，教師要及時的帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)以及反思不足的地方，以便于下次的教學(xué)能夠更加的完善和成熟。在這種模式之下，學(xué)生們要以具體的學(xué)習(xí)活動作為策略和支撐，從而完成多種的案例項目。教師在給學(xué)生們規(guī)劃相對應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑圖時，學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)階段內(nèi)的具體需求自主的選取所想要參與的活動。案例是知識系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)內(nèi)容的主要承載體，活動同時也在支撐和推進(jìn)案例的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式是相當(dāng)符合內(nèi)化知識的發(fā)展規(guī)律，可以促使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有序的進(jìn)行溝通交樓和互動。也就是說，教師在保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時，也要落實從知識性的學(xué)習(xí)到技能轉(zhuǎn)化等方面的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的案例序列確定的情形之下，“案例載體—活動導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實行的關(guān)鍵是活動的序列，它對解決問題的趨向、學(xué)生們學(xué)習(xí)的路徑以及課堂的具體走向都起著決定性的作用，甚至直接參與到了課程的監(jiān)管中。同時，在學(xué)習(xí)活動整體資源的支撐之下，教師的教學(xué)設(shè)計、師生互動或者學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管會對這個課堂產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生在分組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候會將學(xué)習(xí)過程中的信息直接反饋給老師，最終老師會對學(xué)生的這些信息進(jìn)行一個有效的測評，從而引領(lǐng)總體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）教學(xué)設(shè)計

“案例載體—活動導(dǎo)向”翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要教學(xué)設(shè)計可以以商務(wù)網(wǎng)站的課程為例子來進(jìn)行具體的闡述。商務(wù)網(wǎng)站的課程是一個以案例為理論知識系統(tǒng)的主要承載體，通過把文字進(jìn)行處理，比如標(biāo)題、分行設(shè)置和控制、超鏈接等等，以及圖片的處理，比如圖片的插入、排版、裁剪等等這二者中的有關(guān)的知識內(nèi)容加入到案例當(dāng)中。同時，把案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的承載體，教師以案例的學(xué)習(xí)為要求給學(xué)生們發(fā)送與其有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資源。以案例為學(xué)習(xí)活動的載體，老師要根據(jù)完成案例的要求來具體的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的序列，然后學(xué)生就依照學(xué)習(xí)活動中的實踐案例內(nèi)的具體狀況來選擇符合自身情況的學(xué)習(xí)活動。商務(wù)網(wǎng)站的課程是以學(xué)習(xí)活動為一個切入點，由老師來設(shè)置好學(xué)習(xí)路徑圖和活動序列，帶領(lǐng)學(xué)生們從知識性學(xué)習(xí)向具體的動手實踐方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，由淺顯到深層次、由簡單到困難、從合作式的學(xué)習(xí)方式到獨立探索，實現(xiàn)從知識性的學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化然后再到知識運用的整個過程。最終實現(xiàn)個人整體的進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)如今的發(fā)展之下翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)被使用在西方國家內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)在社會發(fā)展背景下翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育運行過程中所暴露出的弊端，有學(xué)者整合出了一套有關(guān)“案例載體—活動導(dǎo)向”類型的翻轉(zhuǎn)課堂。這種方式的運行是將真實的案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，將教學(xué)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，同時也把上課之前和上課過程中的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃成案例序列，學(xué)生們借助參加到教學(xué)活動的案例序列中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！鞍咐d體—活動導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生們的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，是一種全新的教育途徑，有助于促使學(xué)生更好地掌握和消化知識，也拓寬了學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)的廣度與深度。（作者：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 蔡思雨 ）

課題：本研究系2021年度江西省社科基金高校思想政治理論課研究專項課題：“案例載體”+“活動導(dǎo)向”的高職思政課教學(xué)模式研究，項目編號：SZ212008的階段性研究成果。